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Dramatizando a fábula da cigarra e a formiga

ATV 2.5 MÓDULO II -PLANEJANDO ATIVIDADE COM HIPERTEXTO

ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ GONÇALVES DO NASCIMENTO
PROFESSORAS:
Benigna – 4ª série
Lindinalva- 5ª série
Anemilia- 1º ano
TEMPO PREVISTO: uma semana - de 23/11 a 27/11/09

PROJETO: VIAJANDO PELO MUNDO DAS FÁBULAS




JUSTIFICATIVA
Considerando que a fábula é uma tipologia textual que instiga discussões e reflexões a respeito da moral, e em vista da necessidade de ampliar o repertório lingüístico do aluno, bem como, aprimorar o nível de escrita, serão desenvolvidas estratégias que viabilizem tais metas, através de um projeto didático intitulado: VIAJANDO PELO MUNDO DAS FÁBULAS. Neste, o educando vivenciará de forma lúdica e prazerosa, o ato de ler e produzir textos.


OBJETIVO GERAL
Despertar no aluno o prazer pela leitura, possibilitando o desenvolvimento de competências que visem torná-lo leitor e produtor competente de textos, através do gênero literário fábula, aproximando-se ao máximo da estrutura e do léxico, apropriado nesse tipo de texto.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita, apreciando-as como fonte de entretenimento.

Reconhecer a fábula como gênero literário que veio do conto popular.
Desenvolver o imaginário.

Fazer antecipações e inferências em relação ao contexto e a intencionalidade.

Reproduzir o texto oralmente, individual ou coletivamente, mantendo a seqüência dos fatos.

Compreender a moral implícita no texto.

Descrever a ambientação e os personagens da fábula.

Narrar fatos do cotidiano que tenham relação com a moral da história.

Reescrever texto mantendo a seqüência dos fatos.

Utilizar o dicionário como fonte de pesquisa das palavras desconhecidas encontradas na fábula.

Realizar leitura fluente com compreensão.


METODOLOGIA


Usar recursos tecnológicos para facilitar a apredizagem da leitura e escrita;
Assistir fábulas no site do youtube;
Ampliar o repertório lingüístico.
Reconhecimento da tipologia textual.
Produção de texto, modificando a tipologia: história em quadrinhos, quadrinha, poema, música...
Produção analisando as seguintes regularidades: seqüência lógica, regras ortográficas, sistema de pontuação...
Narração de fatos do cotidiano, relacionadas à moral da história.
Descrição dos personagens e ambientação.
Dramatização do gênero textual.
Utilização do dicionário, como fonte de pesquisa.
Leitura como fonte de fruição estética, entretenimento e também para: revisar estudar e escrever.

CULMINÂNCIA
Dramatização do gênero textual, para outras turmas da escola.
Criação de um blog coletivo.


RECURSOS
COLEÇÃO: AS MELHORES FÁBULAS
EDIT. BRASILEITURA
LIVRO:LITERATURA ORAL PARA A INFÂNCIA E A JUVENTUDE: lendas, contos e fábulas populares do brasil;
SALA DE INFORMÁTICA
TV
DVD
DATASHOW
APARELHO DE SOM

ANÁLISE REFLEXIVA DO MINI-PROJETO:

VIAJANDO PELO MUNDO DAS FÁBULAS

TRABALHO DE GRUPO: ATV 2.5

Professores: Benigna, Lindinalva e Anemilia .

Escola Municipal José Gonçalves do Nascimento.

Escolhemos um tema: (fábulas) que despertassem no aluno o prazer pela leitura, possibilitando o desenvolvimento de competências e que os tornassem leitores e produtores competentes de textos, através do gênero literário fábula, aproximando-se ao máximo da estrutura e do léxico, apropriado nesse tipo de texto. Além do uso de meios tecnológicos: computadores, data show e som.

Fizemos um mini-projeto que foi executado em uma semana, com ações desenvolvidas em sala de aula, e na sala de informática, adaptando as ações pelo professor de acordo com cada turma e série.

Durante a realização das atividades levamos os alunos para a sala de informática, sugerindo alguns sites de pesquisas de leituras de vários gêneros: poemas, texto narrativos, histórias em quadrinho, lengalenga, dramatização, músicas, vídeos e outros. Além de atividades direcionadas na sala de aula com produções.

www.contandohistoria.com/a_formiguinha_e_a_neve.htm

www.slideshare.net/.../a-formiga-e-a-neve

http://www.qdivertido.com.br

www.bilibio.com.br

www.youtube.com

www.saudeanimal.com.br/fabula12.htm

www.sumauma.net/.../crianca-formiga.html

Com o termino do desenvolvimento das atividades fizemos a culminância com a apresentação da dramatização da cigarra e da formiga pelos alunos e criamos um blog coletivo, com as postagens com foto, atividades e textos pesquisados e lidos por eles.

Visualizando as atividades do blog no data show, pedimos que os alunos deixassem seu comentário individual no blog.

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ANÁLISE DO PLANEJAMENTO DO PORTAL DO PROFESSOR

Reescrevendo estórias: A cigarra e a formiga
17/09/2008

Autor e Co-autor(es)
Autor RITA DE CASSIA DELCONTE FERREIRA
CAMPO MOURAO - PR
NTE - CAMPO MOURÃO
Co-autor(es)
EZIQUIEL

MINHA ANÁLISE

As estratégias utilizadas pela professora foram:- utilização do laboratório de informática;- aula interativa em grupos em sala de aula e no laboratório de informática.

Com a exploração diversificada da fábula pude perceber que foi feito uma análise crítica das informações; fazendo a interpretação das fábulas com observação a relação de valores morais imbricadas nessas obras literárias. Além de mostrar aos alunos que a linguagem escrita tem o poder de propagar idéias e valores através dos tempos, observando a presença marcante das fábulas e seu não envelhecimento nas gerações de crianças. Saber que é por meio da criatividade humana que um texto amplamente conhecido pode sofrer alterações e ganhar novo fôlego e público de interesse das crianças.

No laboratório de informática, a professora indicou um site para os alunos acessassem.http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/flash/cigarrasom.jhtm (Trata-se de um recurso de áudio que retrata uma nova versão para a fábula "A Cigarra e a Formiga").

Nesta versão a cigarra transforma-se em uma cantora famosa e a moral da estória está em uma relação equilibrada entre trabalho e lazer na vida de cada indivíduo.
Na atividade 5 a professora direcionou uma tarefa de transposição da estória criada em cada grupo por uma história em página web. Onde os poderão criaram wikis. Cada wiki foi formado pelo texto criado em sala de aula e enriquecida com imagens e links que agregraram informações ao texto, seja para esclarecer o significado de alguma palavra ou levar mais informação ao leitor da wiki. Ao final da atividade os grupos interagiram, fazendo comentários uns nos textos dos outros, na própria estrutura da wiki.

USANDO A TECNOLOGIA NA SALA DE AULA

Dicas para uso de Laboratório de Informática

DIVIRTA-SE

PORTFÓLIO

Curso: Proinfo

Cursista :Maria Benigna Borgens

Professora: Lívia

• Unidade 1 – atividade 1 (Quem sou como professor e aprendiz?) Nesta unidade falei um pouco sobre como sou e como me sinto como professor aprendiz .
  

• Unidade 1 – atividade 2 (Registrando a própria reflexão) “Eu como educadora!” tentei definir algumas das minhas maiores preocupações como professor regente de turmas de 4ª série do ensino fundamental I. Também fiz um breve comentário quanto as minhas expectativas sobre as novas tecnologias na educação.

• Unidade I – atividade 3 (Reflexão sobre Educação e Tecnologia)Nesta atividade comentamos sobre a Tecnologia juntamente com os demais colegas do curso no fórum.

• Unidade II – atividade 4 (Tecnologia na minha escola)

Nesta atividade fizemos o levantamento das tecnologias disponíveis na escola em que trabalhamos e comentamos como elas vêem sendo utilizadas e organizamos. Estas informações foram apresentadas em slides e postadas no blog.

• Unidade II – atividade 5 (Conhecendo uma experiência)

Nesta atividade Acessemos o site Portal do Professor, escolhemos uma experiência de aula relacionada com nossas áreas de atuação, analisamos esta aula e destacamos pontos das estratégias, avaliação e do uso de recursos relevantes do ponto de vista da aprendizagem do aluno que possa nos servir como referencia para a nossa pratica. Depois elaboramos um relato no editor de texto, expressando nossa opinião e as idéias suscitadas para colocar-mos em ação .

• Unidade 1 – atividade 6 ( Olhando para uma pratica do professor com o uso da tecnologia) Para realizar esta atividade, nos assistimos um vídeo disponíveis no conteúdo do unidade 1 – Ensinar com as tecnologias e mídias digitais e destacamos alguns pontos interessante. Unidade 1 – atividade 6 Unidade 1 – atividade 7 ( Pesquisando sobre o trabalho por projeto) Nesta unidade, fizemos uma pesquisa envolvendo um experiência de trabalho por projeto, realizada no contexto da escola, sendo feita via internet. Nesta pesquisa consideremos as seguintes características; tema, conteúdos curriculares envolvidos, números de alunos e professores participantes, tecnologias e mídias utilizadas, duração, atitudes dos alunos, entre outros. Os documentos e as informações foram organizados e para finalizar, elaboramos uma analise sobre os dados pesquisados, utilizando um editor de textos.

• Nesta unidade, organizamos a apresentação do resultado e da análise da pesquisa em slide no Microsoft PowerPoint, divulgamos os resultados e a análise da pesquisa sobre “Trabalho por Projetos” entre os participantes da turma. Salvamos os arquivos e levamos para apresentar no Encontro seguinte.

• Unidade II Unidade 2 – atividade 1 (Navegação em hipertexto e hipermídia) Nessa atividade, navegamos em hipertexto e, em seguida troquemos impressões com nossos colegas de curso. Esta atividade foi realizada no encontro presencial. Unidade 2 – atividade 2 A (Navegação em hipertexto sobre hipertexto) Nesta atividade, navegamos pela página da Wikipédia para conhecer o que é hipertexto, depois exploramos alguns conteúdo relacionados a nossa área. Ao terminar a navegação escrevemos um pequeno texto de 250 a 300 palavras no editor de texto relatando nossas impressões sobre a experiência de navegação respondendo; como foi para você, lidar com um produto textual em que se navega além de ler.

• Navegando em hipertexto Unidade 2 – atividade ( O que é hipertexto?) Nesta atividade, navegamos em diversas páginas buscando conceitos de hipertexto, depois elaboramos um conceito sobre hipertexto utilizando o que lemos. Criamos um texto curto, com colagem de colaborações retiradas do que lemos e adicionamos alguns comentários. Copiamos trechos do que lemos e colamos no texto juntamente com o endereço das pagina em forma de links.

(Conhecendo e comentando trabalhos dos colegas) Nesta atividade, acessamos a Biblioteca do aluno/Lista de Acervo tema: O que é hipertexto?, escolhemos alguns trabalhos que achamos interessantes e comentamos estes trabalhos no fórum Fórum : Conhecendo e comentando o trabalho dos colegas.

• Unidade 2 – atividade 2.4 (Criando um portfólio em hipertexto, o seu hiper-portfólio.)Nesta atividade começamos a criar um portfólio, uma pagina onde vamos registrar,ao longo do curso as atividades produzidas, as coisas que descobrirmos e inventarmos, colocar links para essa atividades.

ANÁLISE REFLEXIVA DO MINI-PROJETO:

VIAJANDO PELO MUNDO DAS FÁBULAS

TRABALHO DE GRUPO: ATV 2.5

Professores: Benigna, Lindinalva e Anemilia .

Escola Municipal José Gonçalves do Nascimento.

Escolhemos um tema: (fábulas) que despertassem no aluno o prazer pela leitura, possibilitando o desenvolvimento de competências e que os tornassem leitores e produtores competentes de textos, através do gênero literário fábula, aproximando-se ao máximo da estrutura e do léxico, apropriado nesse tipo de texto. Além do uso de meios tecnológicos: computadores, data show e som.

Fizemos um mini-projeto que foi executado em uma semana, com ações desenvolvidas em sala de aula, e na sala de informática, adaptando as ações pelo professor de acordo com cada turma e série.

Durante a realização das atividades levamos os alunos para a sala de informática, sugerindo alguns sites de pesquisas de leituras de vários gêneros: poemas, texto narrativos, histórias em quadrinho, lengalenga, dramatização, músicas, vídeos e outros. Além de atividades direcionadas na sala de aula com produções.

www.contandohistoria.com/a_formiguinha_e_a_neve.htm

www.slideshare.net/.../a-formiga-e-a-neve

http://www.qdivertido.com.br

www.bilibio.com.br

www.youtube.com

www.saudeanimal.com.br/fabula12.htm

www.sumauma.net/.../crianca-formiga.html

Com o termino do desenvolvimento das atividades fizemos a culminância com a apresentação da dramatização da cigarra e da formiga pelos alunos e criamos um blog coletivo, com as postagens com foto, atividades e textos pesquisados e lidos por eles.

Visualizando as atividades do blog no data show, pedimos que os alunos deixassem seu comentário individual no blog.

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COISAS IMPORTANTES E SIGNIFICATIVAS

Procuro encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e procedimentos metodológicos. Mas também é importante que amplie, que aprenda a dominar as formas de comunicação interpessoal/grupal e as de comunicação audiovisual/telemática.
Na sociedade da informação todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnológico; a integrar o individual, o grupal e o social.
Uma mudança qualitativa no processo de ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro de uma visão inovadora todas as tecnologias: as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas e corporais.
Não se trata de dar receitas, porque as situações são muito diversificadas. É importante que cada docente encontre o que lhe ajuda mais a sentir-se bem, a comunicar-se bem, ensinar bem , ajudar os alunos a que aprendam melhor. É importante diversificar as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.

o que é hipertexto?

Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal.
Um tópico relevante é a utilização da ferramenta de hipertexto na Educação. O trabalho com hipertexto pode impulsionar o aluno à pesquisa e à produção textual. O hipertexto como ferramenta de ensino e aprendizagem facilita um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam activamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela directa e explícita.

SEMANA DA LEITURAPLANEJAMENTO DE AULA
SÉRIE: 4ª A e B.
DIA:26/10/2009


Objetivo:
• Incentivar o hábito da leitura, para que os alunos encontrem na literatura uma fonte de lazer; levando-os a perceberem as imensas possibilidades de um texto e tudo o que nele está contido de conhecimento, sabedoria e informação.


VISITA A BIBLIOTECA PÚBLICA MUNICIPAL


• Leitura por deleite; ( Piada do Joãozinho)
• Entrega da ficha de leitura;
• Formação de roda de leitura;
• Projeção de vídeo: (TVescola- De Onde Vem?)

ENSINAR COM AS TECNOLOGIAS E MÍDIAS DIGITAIS

O que é ensinar?
• Propiciar aos alunos novas formas de buscar, interpretar, representar e compreender os conteúdos curriculares num escopo ampliado de ressignificações.

O que é conhecimento?
• Integrar essas tecnologias de modo criativo;
• Aproveitar no máximo as potencialidades comunicacionais pedagógicos dos recursos recursos técnicos;
• Buscar uma aprendizagem significatriva junto com o aluno;
• Perceber que o uso freqüente e a utilização destas tecnologias nas áreas curriculares têm influenciado um novo rumo na aprendizagem tecnológica .mediante a prática teórica, metodológica e o uso cotidiano.
• Desenvolver uma prática pedagógica voltada para a integração das mídias, uma das possibilidades tem sido o trabalho por projetos.
• Aplicar aquilo que sabe e buscando novas compreensões com significado para aquilo que está produzindo .
• Saber como usar pedagogicamente as mídias e, este “como” envolve saber “o quê” e “o porquê” ;
• Incorporar nos objetivos didáticos do professor, de maneira que possa enriquecer com novos significados as situações de aprendizagem vivenciadas pelos alunos.
• Desejar desenvolver sua ação tomando por base uma concepção reprodutora de aprendizagem.
• Propiciar que as informações veiculadas por esta mídia sejam interpretadas, ressignificadas e, possivelmente, representadas em outras situações de aprendizagem (usando ou não os recursos da mídia).

"O educador autêntico é humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo está atento ao que não sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a sua ignorância, suas dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferença, a aceitar o provisório. Aprender é passar da incerteza a uma certeza provisória que dá lugar a novas descobertas e a novas sínteses".
(José Manuel Moran)

MINHA ESCOLA

TECNOLOGIAS USADAS NA MINHA ESCOLA
Equipe: Zeza, Lindinalva e Benigna

COMPUTADORES: Pesquisa de textos informativos pelos alunos, visualização de blogs, pesquisas de atividades pedagógicas pelo professor, realização de curso para os professores do município.
TV PLASMA, DVD: Projeção de filmes.
DATA SHOW: Apresentação de mensagens nas reuniões de pais, apresentação de projetos ( culminância), realização de aulas informativas, expositivas pelo professor.
APARELHO DE SOM: Audição de CD em atividades dirigidas pelos professores.

PESQUISA PROJETOS

1. CARACTERIZAÇÃO DO PROFESSOR:
1.1. Nome:
MARIA BENIGNA BORGENS DE ALMEIDA
1.2. Formação:
Licenciatura Plena em Psipedagogia
1.3. Público Alvo:
4ª série do Ensino Fundamental I.
1.4. Alunos:

Quantidade 45

2. ÁREA DE CONHECIMENTO:
Língua Portuguesa
Matemática
Geografia
História
Artes


3.. Recursos de Uso Comum:
- DVD;
-Tnt;
- Folhas brancas e coloridas;
- Canetas esferográficas;
- Canetas hidrocores;
- Lápis preto;
- Borracha;
- Cola;
- Tesoura;
- Computadores.
- Envelopes;
-Data show

4. TEMAS PROGRAMÁTICOS:
- Construção Textual.
- Ortografia.
- Reescrita.
- Meios de Comunicação.
- Localização.
- Mapas e Itinerários.
- Históricos de vida.

5. PERÍODO:
1° Semestre de 2009

6.JUSTIFICATIVA:

Quando analisei as principais dificuldades de redação dos meus alunos de 4ª série, me deparei com " narrações que não contam historias", textos expositivos que não expõem idéias, textos argumentativos que não defendem nenhum ponto de vista. Além disso, encontrei enormes dificuldades no que diz respeiro a segmentação do texto em frases, ao agrupamento dessas em parágrafos e à correção ortográfica.
Usar a linguagem numa abordagem significativa é uma das metas do estudo da Língua Portuguesa na escola. Mas o valor da comunicação se expande quando é possível ampliar as possibilidades de participação social no exercício da cidadania. Hoje em dia, com a crescente influência dos meios de comunicação novidades que chegam, é imprescindível trabalhar com nossos alunos os mais diversos materiais portadores de textos e os diferentes tipos de textos. Pensando nisso, podemos trabalhar em sala de aula a carta. A carta é um tipo de texto bastante conhecido, mas os alunos nem sempre conhecem bem a sua estrutura. Através desse tipo de texto podemos nos corresponder com pessoas que estão próximas ou não, contar novidades, mostrar trabalhos e também aprender com os nossos correspondentes. Embora estando na era da Internet, é muito mais gostoso receber e enviar cartas, pois vibramos com seu conteúdo, mas não deixando de utilizar este meio tão rico e já integrado e íntimo em nosso cotidiano.

7.OBJETIVO GERAL:
• Trabalhar a leitura e escrita de textos do gênero cartas, para que os alunos tenham uma visão critica da sua própria produção. Desenvolvendo e ampliando a linguagem escrita e verbal, através do intercâmbio de correspondências.

8.OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:
Oferecer textos escritos impressos do gênero (cartas);
Propor a leitura de cartas pessoais, a fim de que a criança perceba a existência do diálogo implícito entre o emissor e receptor;
Trabalhar situações comuns de cartas pessoais em seus aspectos: estrutura do texto, introdução e finalização, data assinatura etc ;
Abordar a importância do preenchimento correto do envelope;
Propor uma conversa com a turma, colhendo dados sobre porque é importante escrever cartas e em que situações são usadas;
Orientar a escrita de cartas individuais pelos alunos;
Trabalhar a reescrita da carta, dando significado ao contexto, visando ortografia e pontuação;
Confecção e preenchimento de envelopes;
Aproximar crianças distantes no espaço, através de cartas. Utilizar-se do intercâmbio, para estabelecer relações interdisciplinares.
• Identificar os elementos que compõem uma carta: cabeçalho, introdução, desenvolvimento, despedida.
• Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas dos correios.

9. METODOLOGIAS:
• Apresentação do projeto aos alunos;
• Escrever uma carta coletivo para a direção da escola, apresentando o projeto;
• Formação de roda de leitura para a leitura da cartas levadas pelo professor;
• Leitura de textos do gênero: piadas;
• Assistir um filme: Valint;
• Filmografia do filme;
• Escolha do carteiro da sala;
• Escrita de cartas para a rádio comunitária da cidade;
• Audição do programa da rádio no dia da leitura das cartas;
• Construção do varal de cartas na sala;
• Escrita de cartas para colegas que estudam na mesma escola;
• Escrita de cartas para uma pessoa da família que mora distante ( em outra cidade);
• Escrita de cartas para os pais;
• Escrita de uma carta coletiva para o carteiro da cidade;
• Formulação de perguntas para entrevistar o carteiro;
• Entrevista coletiva com o carteiro da cidade;

10.CULMINÂNCIA:
criação de um blog com postagem do projeto, fotos,slides etc

DIFICULDADES DOS PROFESSORES DIANTE DO USO PEDAGÓGICO DOS RECURSOS DA INFORMÁTICA NOS PROJETOS

Nesse estudo se analisa, as principais dificuldades apresentadas pelos professores na dinamização de ações pedagógicas que empregam as tecnologias de informática no ambiente de aprendizagem escolar envolvendo projetos de trabalho. A fundamentação teórica utilizada na pesquisa se baseia em uma abordagem construtivista, em que todo percurso foi guiado por aspectos gerais sobre as concepções educacionais à luz de teorias que permitiram identificar a construção do conhecimento pelo aprendiz em um ambiente em que o professor atua como articulador e organizador das situações de aprendizagem. As concepções para o uso da informática como ferramenta pedagógica foram abordadas através de um projeto de trabalho instrumentalizado pelo uso das ferramentas computacionais num ambiente de aprendizagem escolar. Os estudos empreendidos no decorrer da pesquisa basearam-se nos pressupostos metodológicos da pesquisa qualitativa, na modalidade da pesquisa ação educacional que priorizou a investigação e a reflexão coletiva da prática pedagógica dos professores participantes da pesquisa no próprio local de trabalho. Utilizamos os seguintes procedimentos metodológicos: levantamento das dificuldades enfrentadas na prática pedagógica, leitura de textos que subsidiaram as discussões sobre os temas estudados, discussões coletivas a respeito dos assuntos abordados em cada encontro, planejamento coletivo das atividades a serem desenvolvidas em um projeto de trabalho, realização do projeto no laboratório de informática do colégio. A análise dos resultados evidenciou as seguintes dificuldades dos professores: falta de capacitação dos professores, falta de embasamento teórico, visão instrucionista da aprendizagem, resistência ao uso da informática para lidar com situações que desafiam a prática cotidiana, a forma de organização do espaço escolar, pequena quantidade de máquina e grande número de alunos.

DIÁRIO DE BORDO

ANÁLISE REFLEXIVA DO MINI-PROJETO:

VIAJANDO PELO MUNDO DAS FÁBULAS

TRABALHO DE GRUPO: ATV 2.5

Professores: Benigna, Lindinalva e Anemilia .

Escola Municipal José Gonçalves do Nascimento.

Escolhemos um tema: (fábulas) que despertassem no aluno o prazer pela leitura, possibilitando o desenvolvimento de competências e que os tornassem leitores e produtores competentes de textos, através do gênero literário fábula, aproximando-se ao máximo da estrutura e do léxico, apropriado nesse tipo de texto. Além do uso de meios tecnológicos: computadores, data show e som.

Fizemos um mini-projeto que foi executado em uma semana, com ações desenvolvidas em sala de aula, e na sala de informática, adaptando as ações pelo professor de acordo com cada turma e série.

Durante a realização das atividades levamos os alunos para a sala de informática, sugerindo alguns sites de pesquisas de leituras de vários gêneros: poemas, texto narrativos, histórias em quadrinho, lengalenga, dramatização, músicas, vídeos e outros. Além de atividades direcionadas na sala de aula com produções.

www.contandohistoria.com/a_formiguinha_e_a_neve.htm

www.slideshare.net/.../a-formiga-e-a-neve

http://www.qdivertido.com.br

www.bilibio.com.br

www.youtube.com

www.saudeanimal.com.br/fabula12.htm

www.sumauma.net/.../crianca-formiga.html

Com o termino do desenvolvimento das atividades fizemos a culminância com a apresentação da dramatização da cigarra e da formiga pelos alunos e criamos um blog coletivo, com as postagens com foto, atividades e textos pesquisados e lidos por eles.

Visualizando as atividades do blog no data show, pedimos que os alunos deixassem seu comentário individual no blog.

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AUTOAVALIAÇÃO DO PROJETO CARTAS- PAPÉIS QUE VENCEM DISTÂNCIAS

AUTOAVALIAÇÃO:




Formar escritores competentes, supõe, portanto, uma prática continuada de produção de texto; Portanto, com o projeto de cartas, pude dar objetivos significativos para as produções escritas por meus alunos, bem como as condições nas quais é produzida: para quem, para que, onde e como se escreve.
A reescrita era uma prática por eles desconhecida, onde pude mostrar-lhes através das intervenções, que temos que corrigir o que escrevemos. Durante as atividades de revisão, buscamos juntos melhorar o texto, detectando a pontuação; a escrita da letra inicial maiúscula próprios, a organização das idéias e a ortografia
Minha maior satisfação foi o envolvimento da escola com um todo. A troca de cartas, a participação ativa dos professores e alunos do 3° ano do 3° ciclo; a colaboração da rádio comunitária da cidade, e o apoio dos pais. Durante a realização das etapas, pude observar a cada dia os avanços na leitura e na escrita e ainda pude aproximá-los da família (com a escrita das cartas), e da tecnologia (com a criação do blog).

19 de abril dia do índio

Vamos brincar de índio

Mas sem mocinho pra me pegar

Venha pra minha tribo

Eu sou cacique,

você é meu par

Índio fazer barulho

Índio ter seu orgulho

Vem pintar a pele

para a dança começar

Pego meu arco e flecha

Minha canoa e vou pescar

Vamos fazer fogueira

Comer do fruto que a terra dá

Índio fazer barulho

Índio ter seu orgulho

Índio quer apito

Mas também sabe gritar

Índio não faz mais lutas

Índio não faz guerra

Índio já foi um dia

O dono dessa terra

Índio ficou sozinho

Índio querer carinho

Índio querer de volta

a sua paz


Os Indiozinhos
Eliana
Composição: Indisponível
1,2,3 indiozinhos

4,5,6 indiozinhos

7,8,9 indiozinhos

10 um pequeno bote

Iam navegando pelo rio abaixo

Quando o jacaré se aproximou

E o pequeno bote dos indiozinhos

Quase vazio virou

1,2,3 indiozinhos

4,5,6 indiozinhos

7,8,9 indiozinhos

10 um pequeno bote

Iam navegando pelo rio abaixo

Quando o jacaré se aproximou

E o pequeno bote dos indiozinhos

Quase vazio virou

Quase vazio virou

Quase vazio virou

Mas não virou

Lenda da Mandioca

Nasceu uma indiazinha linda e a mãe e o pai tupis espantaram-se:

- Como é branquinha esta criança!

Chamaram-na de Mani. Comia pouco e pouco bebia.

Mani parecia esconder um mistério. Uma bela manhã, Mani não se levantou da rede.

O Pajé deu ervas e bebidas à menina.

Mani sorria, muito doente, mas sem dores.E sorrindo Mani morreu.

Os pais enterraram-na dentro da própria oca e regaram a sua cova com água, como era costume dos índios tupis, mas também com muitas lágrimas de saudade.

Um dia, perceberam que do túmulo de Mani rompia uma plantinha verde e viçosa. A plantinha desconhecida crescia depressa.

Poucas luas se passaram e ela estava alta, com um caule forte que até fazia a terra rachar ao redor.- Vamos cavar? - comentou a mãe de Mani.

Cavaram um pouco e, à flor da terra, viram umas raízes grossas e morenas, quase da cor dos curumins, nome que dão aos indiozinhos. Mas, sob a casquinha marrom, lá estava a polpa branquinha, quase da cor de Mani.- Vamos chamá-la de Mani-oca. - resolveram os índios.Transformaram a planta em alimento.

E até hoje, entre os índios do norte e do centro do Brasil, este é um alimento muito importante.

E em todo o Brasil (e não só!), quem não gosta da Mandioca?

Bolinhos de mandioca de forno

INGREDIENTES

750 g de mandioca cozida, sem as fibras

5colheres (sopa) de farinha de trigo

3 ovos

1 colher (sopa) de margarina

2 colheres (sopa) de salsa picadaSal a gosto

6 colheres (sopa) de queijo parmesão ralado

MODO DE PREPARO

Amassar a mandioca como para purê, misturar todos os

ingredientes, exceto o queijo parmesão.

Em uma assadeira untada, polvilhar

metade do queijo ralado.

Pingar a massa com uma colher de sopa e polvilhar

novamente o queijo ralado sobre os bolinhos.

Levar para assar em forno médio,

pré - aquecido.

Se precisar virar os bolinhos para assar do outro lado.

O tempo varia de acordo com o forno.

PROJETO CARTAS - PAPEIS QUE VENCEM DISTÂNCIAS

BRUNO E ISAEL DA 4ª "A" VISUALIZANDO O BLOG

LOCUTORA DA RÁDIO COMUNITÁRIA DA CIDADE-

RÁDIO SERRA LINDA FM - Locutora FERNANDA BARROS

VISITANDO A 4ª SÉRIE "A"

ASSISTINDO O FILME VALINT ( UM JOVEM POMBO CORREIO)

Valiant é um jovem pombo que sonha em se alistar na Força Aérea Britânica, e se tornando um pombo correio ele poderia ajudar no combate aos nazistas na 2ª Guerra Mundial. Devido ao grande número de baixas Valiant é aceito, sendo encaminhado para treinamento. Seu trabalho a partir de agora será sobrevoar o campo inimigo, de forma a levar mensagens entre integrantes da Aliança. Tempo de Duração:85 minutos

PROFESSORES

Em nossas vidas haverá sempre um professor a nos guiar com a luz do saber.


Deus reservou aos educadores a arte com abundância de ensinar.

Erasmo Shallkytton

A vida é uma escola, onde o melhor professor é otempo.

gehlan

Professor, uma profissao! Educador, a mais nobre de todas as missoes!

Antonio Gomes Lacerda

Ser ou não ser professor, não é questão, é ter dom.

undergod

“O professor pensa ensinar o que sabe, o que recolheu nos livros e da vida, mas o aluno aprende do professor não necessariamente o que o outro quer ensinar, mas aquilo que quer aprender”.

(Affonso Romano de Sant anna)

" O professor é aquele que faz brotar

duas idéias onde antes só havia uma".

(Elbert Hubbard)